中種子町立南界小学校

　5.６年外国語の様子です。

　ＡＬＴの先生が発音しています。

　「one　thousand　eighty（ワン　サウザンドエイティー）」。

　子供たちは言われた数字をアラビア数字で記入します。「180」「1800」…。ハハハ。

　アメリカの本場の発音を聞きながら解釈を学習しています。なかなか難しそうですね。

　今は，小学校で英語を習います。時代は変わるものですね。

　ここで一句「秋雨の　中響く声　thousand」

　本日は「陸上記録会」でした。３年ぶりの開催でした。子供たちからは「他の学校の子供たちと勝負するのは久しぶりだな。」とか「こんな機会は初めてです。」という声が出発前に上がっていました。

　写真は「５年女子800m走」の様子です。どうですかこのデッドヒート。走っている二人の「歯ぎしり」が聞こえてきそうです。

　帰ってきた子供たちに尋ねると「やったよ！教頭先生。自己新記録が出ましたよ。」と，喜びの顔でした。

　将棋の羽生名人をご存じでしょうか。この羽生名人が「今の子供たちには　本気　が足りない。」という言葉をおっしゃっていました。

　陸上記録会に向けて一生懸命練習していた子供たちはまさにこの「本気」を見せてくれました。土日の休日や平日の放課後にも学校に来て練習する子供の姿がありました。子供を本気にさせることが私たち教育者の仕事です。まさに教育を生業としている私たち教師にとって，醍醐味となる一日でした。

　ここで一句「息づかい　抜かれてたまるか　持久走」

　皆さんは「くじら雲」というお話をご存じでしょうか。ずいぶん長い間小学校１年生　国語の教科書に掲載され続けている名作です。

　体育の授業を受けている子供たちが空に大きな「くじら形」の雲を見つけます。その「くじら雲」は子供たちの動きをまねします。そして「こっちにおいで」と誘います。

　「天まで届け，1.2.3」「もっと高く，もっと高く」のやりとりは，この学習中，最も盛り上がる部分です。なかなかくじら雲に届かない子供たちは，どんどん声を大きくして高く飛び，ついにくじら雲に飛び乗ることができるのです。

　もうすぐ学習発表会です。11/9（木）の予定です。もしかして１年生は「くじら雲」を劇か何かでするのかな。何をするにしても楽しみです。

　ここで一句「ドングリを　拾い転がす　子の瞳」

　６年生が「地層の学習」のおさらいをしています。「水の働きでできた地層の特徴は…。」「火山の働きでできた地層の特徴は…。」今回の学習を見直しています。

　最近の小学校ではおさらいに「プリント」を準備するだけでなく「タブレット端末」で自動的に出てくる問題をどんどん解いていくことができます。先生方は予めたくさんおさらいプリントを準備しなくてもよいのです。「勤務の効率化」の一端です。

　子供たちは体験したり学んだりしたことをおさらい学習で定着させていくのですね。

　ここで一句「秋風や　おさらい学習　タブレット」

　５年生が「約数」を学習しています。「約数が分かる」とはどういうことでしょうか。

　例えば「36の約数は何ですか。」と問いがあります。「1.2.3.4.6.9.12.18.36」と答えられれば「分かっている」ということになります。

　では「18個入りの飴が2箱あります。同じ数ずつ飴を袋に入れて分けます。二番目に多い人数で分けるには，何個ずつ分ければよいでしょうか。」と問いがあります。これを考えるには「あめは18個入りの箱が2箱あるから全部で36個ある。分けられる人数は，36の約数なので1.2.3.4.6.12.18.36人である。」「二番目に多い人数は上から数えて18人である。」が答えになります。これに答えられると「36の約数が分かっている」ということになります。

　さて，前者と後者はどちらも「36の約数が分かっている」と言えますが，理解の深まりという点ではどうでしょうか。後者は「3６の約数を活用して」いますね…。

　このように，一つの事象を多様な角度から再点検することは大切です。多様性は理解が深まるのです。従って，多様な意見を話し合うことは対象への理解が深まるということになりますね。

　ここで一句「分かったよ　ほんとにそうか　鰯雲」

　耕運機で花壇を耕していました。すると「ん？。」　踏みそうになりました。３年生の理科実験「太陽の動き」です。

　皆さんご存じの通り，太陽は東から登って西に沈みます。それを具体的に目で確認して記録します。太陽と影は反対なので当然影は逆に映っています。

　なんとなく可愛い実験風景です。皆さんも小学生の時にこの実験をしましたか。

　かわいいなぁ。小学生。のどかな秋になってきました。安納芋も売り出されていますね。幸せです。

　ここで一句「太陽の　動き調べる　秋の子ら」

　本校のＰＴＡのＯＢの方が，本校のロータリーの砂利をならしてくださっています。以前「少しロータリーが運転しにくいようですね。時間があるときにならしておきますよ。」と言ってくださっていました。

　本校が避難所になった時の倉庫を作る作業の中で，フォークリフトを使っていたついでに，このようにボランティア活動をしてくださいました。ちなみにこのフォークリフトで本校のゴミ捨て場の整理作業もしてくださいました。

　つくづく学校というところは「相互扶助（そうごふじょ）の精神で成立しているのだな」と思っています。感謝の念にたえません。ありがとうございました。今後も南界小学校は，皆様の期待にこたえるべく頑張ってまいります。

　ここで一句「秋の風　心さわやかに　ボランティア」

　６年生が理科の授業を行っています。

　前回の学習で地層見学をしました。化石さがしもしました。そこから持ってきた岩を観察します。

　「れき　がかたまったれき岩」「砂が固まった砂岩」「どろが固まった泥岩」…。実際に触りながら確認しています。種子島は海に囲まれていますので，水のはたらきでつくられた地層が多いです。

　子供たちは凄く長い時間かけてつくられた地層をじっくりと学習しています。

　こごて一句「秋風は　昔も吹いて　化石掘る」

　今朝は全校朝会で，今，話題になっているウクライナについて話し合いました。

　世界地図を提示して日本の場所，そしてウクライナの場所を確認しました。子供たちはそれぞの国の場所を把握していました。感心です。

　そしてウクライナ民話「てぶくろ」を，６年生の女子に読み聞かせしてもらいました。落ちていた手袋に「ネズミ」「かえる」「うさぎ」「きつね」「おおかみ」「いのしし」「クマ」の順で住んでいきます。読んでいると「てぶくろが破れるのでは。もう断ればいいのに。」などと思いますが，話の中では順序よくみんな仲よく生活していきます。

　この「順番に住んでいく，順番に譲り合って協力していく」というテーマはロシア民話の「大きなかぶ」と同じです。教科書に載っています。子供たちはそれに気付きました。共通性があります。

　最後に「ウクライナ国歌」を聞きました。ある先生は「歴史の重みを感じました。涙が出ました。」とおっしゃっていました。

　子供たちが世界に目を向けるきっかけになればと思っています。

　ここで一句「民話読む　秋の読書に　異国知る」

　一年生が説明文を書いています。「魚の隠れ方」を学んでいます。

　学習としては①教科書に掲載されている海洋生物の様々な「隠れ方」を，文の構成を理解しながら読みます。②文の構成としては「問題」「何が」「どのように」となります。例えば「問題：海の生き物はいろいろな隠れ方をします。何がどのように隠れるでしょうか。」「何が：タコはどのように隠れるでしょうか。」「どのように:タコは周りの色に合わせて自分の体の色を変えます。」…などです。

　この文章に倣って，子供たちは自分が図鑑から選んだ生き物の隠れ方について調べて必要なところを抜き出して書き写します。「読んで」から「書く」学習です。

　子供たちは図鑑からいろいろな隠れる生き物を選びます。この時，図鑑といっても色々ありますが，担任の先生が「教科書に紹介されている一年生の学習履歴に沿った図鑑」を，図書司書の先生に事前に購入依頼して準備していました。このように，授業とは意図的，計画的につくられるものなのです。単元名をつけるとするならば「海のかくれんぼ」でしょうかね。

　ついでに書いておきますが，まだ習っていないカタカナがある一年生。海の生き物の名前はカタカナが多いです。子供たちはやがて来るであろうカタカナ学習に向けて強烈な必要感をもつこととなります。これも担任の先生の「意図」なのです。

　ここで一句「運動会　終わり静かに　考える」